著名科學家錢學森生前曾多次發問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”他認為其中一個重要原因就是，“沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。什麼是科學技術發明創造人才的培養模式，怎樣建立科學技術發明創造人才的培養模式，成為解答“錢學森之問”的關鍵，并引起了許多争議，也出現了許多“藥方”。筆者認為，這個問題的關鍵出在高等教育思想和理念上，特别是出在“教學、科研兩張皮”的問題始終沒有得到根本解決上。

科教融合體現高校教育理念的轉變

從某種意義上講，“科教融合”體現了高等教育思想和理念的轉變，是高校人才培養模式更深層次的改革和創新。

改革開放之初，我國高等教育的科研水平和科研規模非常薄弱，大學基本上是教學型大學，教師基本上是教學型教師。如今，大學科學研究的能力、水平和規模有了跨躍式發展，僅從科研經費上看，許多高校突破了“億元”，個别學校甚至達到幾十億人民币。高校科學研究資源的增強，為提升高等教育質量提供了堅實的基礎，是高校人才培養最大的潛在資源。現在的問題是，這些如何轉化并豐富人才培養資源？

教學、科研有着自身的規律和特點，但在現代大學範圍内，二者卻是可以相互融合、協調發展的。原因如下：一是學術性，科研活動的學術性沒有任何争議，大學教學活動的本質也是一種學術，科研成果向教學轉化則是大學重要的學術創新活動；二是成果性，科學研究的成果是明顯的，可以用量化的指标去衡量和評價，但如果二者分離，教學成果就很難評價；三是育人性，二者都有育人的功能，雖在人才培養作用、形式和規律上有很大區别，但能相互轉化、融合，且在高校人才培養中并不以單一形态出現。

科教分離阻礙創新人才培養

從社會需求和科技發展的需要和國際高等教育發展看，個性化培養已成為高校人才培養的主流趨勢，傳統以“知識傳授為中心”的育人理念無法滿足高校個性化的培養需求。高校的首要任務是人才培養，一切工作重點必須圍繞人才培養展開，科學研究也不應例外。然而，我國大學科研能力的增強、水平的提高，并沒有直接引起高等教育思想和理念的變革，在教育思想的頂層，仍然是将教育看成是以知識傳授為主的活動，“高等教育質量=人才培養質量=教學質量”的觀點仍然起着主導作用。科教分離的現狀已經成為困擾我國高校創新人才培養的主要障礙。

改革開放30多年來，在國家需求和評價體制驅動下，高校和教師紛紛把申報各類競争性科研課題和科研經費當作自己的責任和義務，高校科研工作突飛猛進。以廣東省高校科研經費增長為例，2011年，全省普通高校撥入的科研經費達49.12億元，比1999年增長了12倍。有些學校近年新進的師資5年之内幾乎每人都承擔了省部級以上的各類縱向科研項目，大學和大學教師都轉到了“認認真真”搞科研上。結果，大學教學中就出現了這樣一種現象：一方面，教師在不斷追求、關注、進入最新科技發展的前沿，但在課堂上又不得不去講那些舊知識，缺少教學的自主性和選擇性，因而沒有積極性，隻能應付教學。另一方面，大學生接觸最新科技前沿的機會大大增加，而課堂上學到的知識往往落後于實際，大學生交費上學、不包分配，但在學習上缺少自主權和選擇權。這不僅嚴重挫傷了大學生的學習積極性，也有違高等教育公平。以科教融合的理念引導大學人才培養工作，對全面提高高等教育質量大有裨益。

科教融合優化高校人才培養資源

19世紀初期洪堡創立柏林大學并提出了“大學教學必須與科學研究相結合”這一原則，确立了科研在大學的合法存在。大學科研活動的根本目的是培養人，這是大學與一般教育機構的不同之處。但是随着社會對大學科研成果利益訴求的擴大，教學與科研分離的現象逐漸呈現出來，這在大學向現代大學的轉型過程中表現得尤為突出。很多大學教師為了科研業績，對待教學工作不夠認真，科研能力提升了，但心思沒放在教學上，課堂教學水平得不到保證。

科研與教學的融合需要一定的環境氛圍來支撐。大學的科學研究必須發展到一定的規模和水準之後，才能真正實現與教學的自覺融合。近年來，我國大學已經意識到科研與教學分離問題的嚴重性，并開始着手解決科學研究與人才培養之間的問題，《教育規劃綱要》、《關于全面提高高等教育質量的若幹意見》、“2011計劃”等，從宏觀層面到微觀層面都明确提出高校要改進科學研究評價辦法，建立以科研對人才培養的貢獻為導向的評價激勵機制。這一切，都為高水平大學實現科研與教學的緊密融合創造了良好的政策氛圍。

實現科教融合，要解決辦學思想和辦學理念的融合，更多地研究高校科學研究育人規律和形式、特點，用科教融合的理念整體優化高校人才培養資源，重新設計基于大學教師“科研與教學融合”的教師聘任、發展與評價體系，鼓勵大學教師結合研究領域和課題開出豐富多彩的新課程，用最前沿的科研成果及發展趨勢教育學生，使得科學研究更好地與人才培養、自由探索和知識創新相結合，全面推動高等教育質量和創新能力的提升。

（作者分别系中央财經大學副教授、《中國高校科技》雜志執行總編）